北海職場問答

請問什么是可遷移能力？怎樣培養(yǎng)?

18*******41
2019-01-17
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19*******54 2019-01-17

雷霍(Rehou) 從教育哲學的視角,對普通教育應當造就的符合現(xiàn)代社會需求的教養(yǎng)，作了系統(tǒng)的闡述。他說，“受過教育的人未必有教養(yǎng)，因為教養(yǎng)并不是知識的簡單堆積?！痹谶@里，他提出了一個“人的教養(yǎng)能力”概念。他認為，任何學科的目的終究要形成人的能力。作為“人的教養(yǎng)”的能力，應包含以下特性:
1.驅使力。指動用一切業(yè)已掌握的知識資本，自主地去解決新問題。在這個意義上，“教養(yǎng)”也就是“學會學習”。
2.一體化。這是由第一特征引申過來的。就是，人們之所以能駕馭某種知識，是因為已內化了這部分知識，而僅僅限于形式的知識是沒有意義的。知識與體驗是一體化的。
3.整合性。指彼此不聯(lián)結、不整合的知識，不能成為教養(yǎng)。這些知識必須是存在于人類中間，依其統(tǒng)整性原理加以組織的。
4.遷移性?！敖甜B(yǎng)”是可以從一種情境遷移到另一種情境的。遷移是教養(yǎng)知識向能力轉化的關鍵。
因此，作為能力的教養(yǎng)，可以分三個階段來進行：
第一階段，教養(yǎng)的基本能力。這是由于,人是享有所賦予的一切權益的存在，所有兒童均需獲得此能力，不獲得這種能力，便可能淪為龐大的經濟機構中起作用的、盲目的齒輪罷了。基本能力培養(yǎng)的主要途徑是學校和家庭。
第二階段，特殊能力。這是指人在其職業(yè)生涯、社會活動乃至閑暇活動中所能擁有的教養(yǎng)能力。
第三階段，生存能力。人擁有了這種能力才能稱得上是完全意義上的成人。亦即成為富于責任感的自律的存在，能在自身涉及的所有領域作出獨立判斷的存在。
然而,盡管學校教育面向生存能力可以做出準備，但不能形成生存能力之本身。借助學校教育所獲得的一切信息、技能及學問，不過是為學生提供了學會生存能力的機會。歸根結底，生存能力不是教會的，所謂生存能力必須通過終身學習加以獲得。這就意味著，我們必須改變傳統(tǒng)的思維方式，現(xiàn)代的“國民教養(yǎng)”并不是僅靠學校教育所能造就的。我們需要有基于終身學習視野的教養(yǎng)設計與指向。
19*******85 2019-01-17

什么是遷移能力：遷移一種學習對另一種學習產生積極地影響，稱之為正遷移；反之，稱之為負遷移，在教學中我們要著重培養(yǎng)學生的正遷移。培養(yǎng)遷移的方法：1.知識遷移，讓學生觸類旁通；2.方法遷移，授之以漁；3.角度遷移，避免僵化的學習定勢；4.學科遷移，提高學生的綜合分析能力。