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請(qǐng)問(wèn)什么是可遷移能力?怎樣培養(yǎng)?
18*******41 2019-01-17 2個(gè)回答 1177人關(guān)注
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19*******54 2019-01-17雷霍(Rehou) 從教育哲學(xué)的視角,對(duì)普通教育應(yīng)當(dāng)造就的符合現(xiàn)代社會(huì)需求的教養(yǎng),作了系統(tǒng)的闡述。他說(shuō),“受過(guò)教育的人未必有教養(yǎng),因?yàn)榻甜B(yǎng)并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積?!痹谶@里,他提出了一個(gè)“人的教養(yǎng)能力”概念。他認(rèn)為,任何學(xué)科的目的終究要形成人的能力。作為“人的教養(yǎng)”的能力,應(yīng)包含以下特性:
1.驅(qū)使力。指動(dòng)用一切業(yè)已掌握的知識(shí)資本,自主地去解決新問(wèn)題。在這個(gè)意義上,“教養(yǎng)”也就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
2.一體化。這是由第一特征引申過(guò)來(lái)的。就是,人們之所以能駕馭某種知識(shí),是因?yàn)橐褍?nèi)化了這部分知識(shí),而僅僅限于形式的知識(shí)是沒(méi)有意義的。知識(shí)與體驗(yàn)是一體化的。
3.整合性。指彼此不聯(lián)結(jié)、不整合的知識(shí),不能成為教養(yǎng)。這些知識(shí)必須是存在于人類中間,依其統(tǒng)整性原理加以組織的。
4.遷移性?!敖甜B(yǎng)”是可以從一種情境遷移到另一種情境的。遷移是教養(yǎng)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
因此,作為能力的教養(yǎng),可以分三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行:
第一階段,教養(yǎng)的基本能力。這是由于,人是享有所賦予的一切權(quán)益的存在,所有兒童均需獲得此能力,不獲得這種能力,便可能淪為龐大的經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)中起作用的、盲目的齒輪罷了?;灸芰ε囵B(yǎng)的主要途徑是學(xué)校和家庭。
第二階段,特殊能力。這是指人在其職業(yè)生涯、社會(huì)活動(dòng)乃至閑暇活動(dòng)中所能擁有的教養(yǎng)能力。
第三階段,生存能力。人擁有了這種能力才能稱得上是完全意義上的成人。亦即成為富于責(zé)任感的自律的存在,能在自身涉及的所有領(lǐng)域作出獨(dú)立判斷的存在。
然而,盡管學(xué)校教育面向生存能力可以做出準(zhǔn)備,但不能形成生存能力之本身。借助學(xué)校教育所獲得的一切信息、 技能及學(xué)問(wèn),不過(guò)是為學(xué)生提供了學(xué)會(huì)生存能力的機(jī)會(huì)。歸根結(jié)底,生存能力不是教會(huì)的,所謂生存能力必須通過(guò)終身學(xué)習(xí)加以獲得。這就意味著,我們必須改變傳統(tǒng)的思維方式,現(xiàn)代的“國(guó)民教養(yǎng)”并不是僅靠學(xué)校教育所能造就的。我們需要有基于終身學(xué)習(xí)視野的教養(yǎng)設(shè)計(jì)與指向。 -
19*******85 2019-01-17什么是遷移能力:遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響,稱之為正遷移;反之,稱之為負(fù)遷移,在教學(xué)中我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的正遷移。培養(yǎng)遷移的方法:1.知識(shí)遷移,讓學(xué)生觸類旁通;2.方法遷移,授之以漁;3.角度遷移,避免僵化的學(xué)習(xí)定勢(shì);4.學(xué)科遷移,提高學(xué)生的綜合分析能力。
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